آموزش الکترونیکی

فناوری های جدید با فراهم آوردن فرصت های مناسب در جهت استعداد ها وعلایق شخصی دانش آموزان به بهبود نظام آموزشی مدارس کمک شایانی می کنند .آموزش الکترونیکی شامل :آموزش مبتنی بررایانه ،آموزش مبتنی بر اینترنت ،آموزش مبتنی بر وب،پارادایم های جدید ومحصول فناوری اطلاعات می باشد که بشریت را به سمت یک انقلاب بزرگ آموزشی سوق می دهد وبه طبع به یادگیری الکترونیکی می انجامد یادگیری الکترونیکی از طریق ابزارهای الکترونیکی وبا بهره گیری از ارتباط شبکه ای صورت می گیرد .

در این راستا مدارس الکترونیکی طراحی شده است که ابزارهای الکترونیکی مانند :رایانه واینترنت ربرای آموزش د رمدرسه استفاده می کند تا با ایجاد شرایطی مناسب زمینه شکوفایی وباروری اقتصادی ،فرهنگی وآموزشی کشور را فراهم سازند .در بالا گفته شد که یکی از آموزش های الکترونیکی ،آموزش از طریق اینترنت وکامپیوتر می باشد .در واقع یکی از ابزارهای آموزش از راه دور هم کامپیوتر واینترنت است که به توضیح آن می پردازیم.                                                                                           

 معلم می تواند برای آموزش الکترونیکی با استفاده از اینترنت یک صفحه خانگی HoMePage ایجاد کند واطلاعات کلاسی شامل خلاصه دروس،تمرینات،مراجع ادبی،وبیوگرافی معلم را در بر بگیردهمچنین معلم می تواند لینک هایی را به دنیای اینترنت برای دریافت اطلاعاتی فراهم کند که برای دانش آموزان کلاس می تواند مفید باشد مانند اطلاعاتی همچون ریاضیات وسفینه های فضایی وغیره بیاورد وبراساس آن درس را توضیح دهدوتوضیحات بیش تری را هم ارائه دهد.

 

منابع وماخذ:

 مولانا پور،ر.(۱۳۸۵).خود آموز گام به گام آموزش الکترونیکی،تهران:آریان پژوه

حسین زاده وهمکاران،تاثیر آموزش الکترونیکی بر رشد شخصیتی دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی،علوم تربیتی«فناوری اطلاعات وارتباطات در علوم تربیتی»،بهار 1391،سال دوم،شماره 3(65تا82)

مدیریت کلاس

مدیریت کلاس چیست؟ مدیریت کلاس درس، تهیه ی تدارکات واتخاذ شیوه های لازم برای ایجاد وحفظ محیطی اثربخش، برای آموزش ویادگیری است که بستگی به چگونگی سازمان دهی کلاس ،تدریس ،چگونگی ارزشیابی،دلایل انگیزش رفتار در دانش آموزان ،ایجاد جو یادگیری مطلوب وسبک های مدیریتی معلم دارد.و روان شناسان  تربیتی بر این باورند که مدیریت موثر کلاس درس می تواندفرصت های یادگیری فراگیران را افزایش دهد. دیسکی در کتاب «مدیریت کلاس درس» به اهدافی چون قابلیت جذب کامل شاگردان در کلاس، در تمامی زمان ها ومکان ها وایجاد اعتماد به نفس در مورد عدم کاهش قدرت یادگیری وآزادی فرد وهمچنین به بررسی استعداد وحفظ روابط غیر رسمی با شاگردان کلاس به صورتی که قدرت کنترل کلاس درس در مواقع ضروری از دست نرود پرداخته است .معلمان در کلاس درس باید سبک های مدیریتی را متناسب با ویژگی های شخصیتی دانش آموزان و روش های تدریس، به گونه ای انتخاب کنند که دانش آموزان فرصت کسب مهارت ها را از طریق عمل در کلاس درس بیاموزند.روش های تدریس فعال ،توجه به علایق ونیازهای دانش آموزان می تواند محیط کلاس وفرآیند آموزش را شوق انگیزه وزمینه تحقق اهداف تربیتی وآموزش را فراهم نماید.

 

منابع وماخذ:

مصر آبادی وهمکاران، بررسی میزان بی انظباطی دانش آموزان در شرایط اعمال منابع مختلف اقتدار معلم،فصلنامه روان شناسی دانشگاه تبریز،سال پنجم،شماره 19

خلخالی وهمکاران،ارایه مدلی جهت استقراء مدیریت کلاس درس سالم ،فصلنامه روان شناسی تربیتی دانشگاه آزاد تنکابن،سال دوم ،شماره2،بهار1389.ص71-60

کلاس های چند پایه

توسعه مدارس باکلاس های درس چند پایه دو دلیل اساسی دارد:فلسفی وملاحظات اداری،از نظر فلسفی کلاس های چند پایه به منظور بهبود رشد شناختی واجتماعی دانش آموزن وکاهش رفتار های ضد اجتماعی به وجود می آید از سوی دیگر بنا به دلایلی، همچون کاهش جمعیت دانش آموزی ،نیازهای اداری –مالی ،موقعیت جغرافیایی و...این کلاس ها تشکیل می شود واز آن ها به عنوان ابزاری جهت خدمت به انسان های محروم ومراکزی جهت ایجاد آگا هی اجتماعی ،پیشرفت های اقتصادی واصلا حات آموزشی بهره برداری می شودبرهمین اساس یکی از اقدامات موثر جهت تجدید حیات شبکه مدارس ابتدایی برای ایجادامکان دسترسی همگانی به مراکز آموزش وپذیرش تعداد بیشتر کودکان ،تشکیل کلاس های چند پایه لازم وضروری است .

فنون تدریس ،روش هایی هستند که معلمان از آن ها در انجام فعالیت های یاددهی –یادگیری استفاده می کنند .فنون کلاس های چند پایه عبارتند از:پرسشگریِِِِ - تعامل- بحث- خود آموزی-تقویت 

 

فن پرسشگری:یکی از ابزارهای اثربخش برای کسب اطمینان از فعال بودن همه دانش آموزان وسنجش پیشرفت فرد به فرد آنان است .ابتدا سئوالی را معلم در مورددرس می پرسد و3تا4 ثانیه فرصت می دهد وبعد پاسخ را یکی از دانش آموزان می دهد که در صورتی که احساس شود کسی نفهمیده ،دوباره سئوال تکرار می شود .

فن تعامل:که شامل سه فن ،تعامل یک به یک ،وهمشاگردی ویادگیری تیمی است.

فن تعامل بین معلم ودانش آموز (تعامل یک به یک):در این فن دانش آموزان به صورت زوج سازمان دهی می شوند ویکی از دانش آموزان نقش معلم ودانش آموز دیگر نقش یادگیرنده را دارد وبعد جای این دو دانش آموز عوض می شود.

تدریس همتا(همشاگردی):یعنی دانش آموزان قوی به اعضای ضعیف گروه ودانش آموزان پایه بالاتر به دانش آموزان پایه پایین تر آموزش می دهند.

فن یادگیری تیمی:در این فن دانش آموزان به گروه های مختلف تقسیم می شوند وهر گروه منشی ومسئولی دارد که مسئول هدایت گروه ومنشی سئوالات رابیان ،وپاسخ ها را می پرسد ومعلم به ارائه بهترین پاسخ از بین پاسخ ها می پردازد .

فن بحث:این روش، گفت گوی دو سویه برای تبادل اطلاعات و جستجوی پاسخ هایی برای یک مسئله را در بر می گیردکه آغاراین بحث می تواند با نشان دادن یک عکس باشد.این روش شامل دوفن کندوی عسل ویورش فکری می باشد .فن کندوی عسل:گروه های کوچکی را در بر می گیرد که به مدت چند دقیقه با اعضایی که دارند درباره موضوعی تبادل نظر می کنند واین فن روشی اثربخش در کلاس های چند پایه است.فن یورش فکری:دانش آموزان هر چه به ذهنشان می رسد در مورد موضوع می گویند بعد نظرات جمع بندی می شود وبهترین آن ،ارائه می شود.

فن تقویت:روشی است برای سوق دادن ذهن یادگیرندگان به سوی برخی مفاهیم اساسی که امکان دارد دانش آموزان به خارج از مدرسه آنها را به فراموشی بسپارند تقویت را می توان از طریق تدارک ابزارهای مناسب برای کمک به تسهیل یادگیری ،تکرار مطالب وارتباط دادن آموخته های جدید با مسائل زندگی روزانه انجام داد.

فن خود آموزی:هر بسته مواد خود آموزی بر یک مفهوم واحد تاکید می کند وشامل کارت های فعالیت فردی ،راهنمای تدریس ،مواد یادگیری انفرادی و... است یادگیری مبتنی بر فن خودآموزی،یک سبک یادگیری انفرادی است. وانواع کارت را می توان برای آموختن علوم وریاضیات به کار گرفت .

منابع وماخذ:

آقازاده،م.فضلی،ر.(1384).راهنمای آموزش در کلاس های درس چند پایه،تهران :آییژ

وآموخته های نویسنده

آموزش برای همه

آموزش و پرورش برای همه در وهله اول بدین معناست که همه ی مردم جهان امکان بهره گیری از خدمات آموزشی را داشته باشند .اهمیت واولویت تصمیم ،آموزش ابتدایی ومبارزه با بی سوادی هم از همان نکته ناشی است .جذب خردسالان ونوجوانان در مدرسه باید با اقداماتی در جهت فراهم آوردن امکان آموزش مداوم برای آنها وتکمیل آموزش وباز آموزی های حرفه ای بزرگسالان به همراه باشد.این آموزش ها باید در کلیه مراحل زندگی ادامه داشته وبه بزرگسالان امکان بدهد تا در طول عمر شناخت ها ومهارتهای خویش را در کلیه زمینه ها غنی تر سازند.در ارائه آموزش های نوع اخیر توجه ویژه به افراد سنین بالا ،معلولین وزحمت کشان محروم به عنوان یک ضرورت مطرح است .به علاوه در زمینه امکان بهره گیری از خدمات آموزشی ،دختران وزنان از مساعدت کم تری برخوردارند.تاثیر گذاری آموزش برای همه ،تنها در داخل نظام آموزشی محدود نمی شود.بلکه اثرات آن در سطح جامعه قابل طرح است به عبارت دیگر ،امکان پیشرفت جمعی وموثر در زمینه های اجتماعی وموجبات اشتغال در جامعه را فراهم می آورد .

چارچوب عمل داکار در اجلاس جهانی آموزش وپرورش درسنگال در سال ۲۰۰۵ برگزارشد که در این چارچوب شش هدف عمده شرح داده شده است که عبارتند از:

۱-گسترش وبهبود مراقبت های آموزشی دوران کودکی به ویژه برای آسیب پذیر ترین ومحروم ترین کودکان

۲- تضمین اینکه تا سال ۲۰۱۵ همه کودکان به ویژه دختران وکودکان مناطق محروم واقلیت ها به آموزش ابتدایی اجباری با کیفیت خوب وکامل دسترسی داشته ودوره مذکور را به پایان برسانند .

۳-تضمین اینکه نیازمندی های یادگیری خردسالان وبزرگسالان از راه دسترسی عادلانه به برنامه های مناسب یادگیری وآموزشی مهارت های زندگی روزمره برایشان امکان پذیر شود.

۴- دست یابی به سطوح ۵۰درصدی در سطوح سواد بزرگسالان تا سال ۲۰۱۵ به ویژه برای زنان.

۵-حذف تبعیض های های جنسی در آموزش ابتدایی ومتوسطه تا سال ۲۰۰۵ وتحقق یکسان سازی تا سال ۲۰۱۵ با تمرکز بر دسترسی کامل برابر دختران به آموزش های پایه.

۶- افزایش وبهبود کیفیت آموزش در تمامی ابعاد به نحوی که نتایج آن به ویژه در زمینه سواد خواندن ونوشتن ،حساب مقدماتی وکسب مهارت های لازم ومهم زندگی محسوس باشد.

 منابع وماخذ مورد استفاده:

چهارچوب عمل داکار - آموزش برای همه

نشریه: علوم تربیتی » تعلیم و تربیت استثنائی » خرداد و تیر 1382 - شماره های 18 و 19

(2 صفحه - از 11 تا 12)

سازمان یونسکو

سایت نور مگز

 

موض.ع مقاله همایش برنامه درسی

با سلام موضوع انتخاب شده بنده تحولات فناوری اطلاعات وارتباطات دربرنامه درسی است.